| 江西省教师资格考试《中学教育学》真题精选（1） |
| 第1题：最早将评价引入课程编制过程之中的是（ ）。 A.泰勒 B.罗杰斯 C.布卢姆 D.布鲁纳 |
| 【单选题】： |
| 第2题：对残疾儿童的教育要依据（ ）的特征进行。 A.顺序性 B.互补性 C.阶段性 D.不平衡性 |
| 【单选题】： |
| 第3题：斯巴达和雅典两种教育体系出现于欧洲的（ ）。 A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 |
| 【单选题】： |
| 第4题： 第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师发现真理。”这体现了教学的（ ）。 A.直观性原则 B.启发性原则 C.巩固性原则 D.因材施教原则 |
| 【单选题】： |
| 第5题：“教育即生长”是教育哲学家（ ）的观点。 A.赫尔巴特 B.皮亚杰 C.杜威 D.瓦·根舍因 |
| 【单选题】： |
| 第6题：孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调（ ）。 A.启发式教学 B.学习与思考想结合 C.因材施教 D.学习与行动相结合 |
| 【单选题】： |
| 第7题： 教育教学活动取得成功的必要保证是良好的（ ）。 A.同学关系 B.同事关系 C.师生关系 D.上下级关系 |
| 【单选题】： |
| 第8题： 被称为“课程评价之父”的教育家是（ ）。 A.杜威 B.斯塔弗尔比姆 C.泰勒 D.裴斯泰洛齐 |
| 【单选题】： |
| 第9题： 有计划、有目的、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书的系统化活动是（ ）。 A.制定课程标准 B.制定教学计划 C.课程设计 D.明确培养目标 |
| 【单选题】： |
| 第10题： 人的心理成熟以具有独立自主的（ ）为标志。 A.自我意识 B.创造能力 C.预见能力 D.选择能力 |
| 【单选题】： |
| 第11题：《学记》强调“学不躐等”、“不陵节而施”体现了教学的（ ）原则。 A.循序渐进 B.因材施教 C.启发性 D.巩固性 |
| 【单选题】： |
| 第12题：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：认识的间接性、交往性、教育性和（ ）。 A.有差异性的认识 B.有个性的认识 C.有指导的认识 D.有基本的认识 |
| 【单选题】： |
| 第13题：学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就违反了学生的（ ）。 A.人身自由权 B.人格尊严权 C.身心健康权 D.隐私权 |
| 【单选题】： |
| 第14题：造成人的片面发展的原因是（ ）。 A.旧时不合理的劳动分工 B.脑力劳动与体力劳动的分化 C.社会生产力水平 D.科技水平不均衡 |
| 【单选题】： |
| 第15题： 制度化教育建立的典型表现特征是（ ）。 A.学校的产生 B.学校教育体系的形成 C.教育实体的出现 D.定型的教育组织形式的出现 |
| 【单选题】： |
| 第16题：学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（ ）。 A.条件 B.前提 C.任务 D.途径 |
| 【单选题】： |
| 第17题： 在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的是（ ）。 A.直观性原则 B.启发性原则 C.循序渐进原则 D.巩固性原则 |
| 【单选题】： |
| 第18题：实质教育论的代表人物是（ ）。 A.洛克与裴斯泰洛齐 B.洛克与赫尔巴特 C.赫尔巴特与斯宾塞 D.洛克与斯宾塞 |
| 【单选题】： |
| 第19题： 通过准备问题，面向全体学生交流，对过程及时总结是（ ）运用时应注意的事项。 A.讲授法 B.谈话法 C.讨论法 D.实验法 |
| 【单选题】： |
| 第20题：“道之所存，师之所存也”体现了教师职业的（ ）。 A.示范者角色 B.授业解惑者角色 C.传道者角色 D.研究者角色 |
| 【单选题】： |
| 第21题：教师的言论、行为、为人处世的态度会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用，体现了教师职业的（ ）。 A.示范者角色 B.授业解惑者角色 C.传道者角色 D.研究者角色 |
| 【单选题】： |
| 第22题：将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程，这是（ ）。 A.从课程制定者或管理制度角度划分的 B.从课程的功能角度划分的 C.从课程的组织核心角度划分的 D.从课程的任务角度划分的 |
| 【单选题】： |
| 第23题： 道德教育的认知模式理论的提出者是（ ）。 A.柯尔伯格 B.皮亚杰 C.麦克菲尔 D.班杜拉 |
| 【单选题】： |
| 第24题：（ ）是教学大纲的具体化。 A.讲义 B.提纲 C.教学参考书 D.教科书 |
| 【单选题】： |
| 第25题：杜威的教育思想集中反映在他的（ ）中。 A.《理想国》 B.《政治学》 C.《论演说家的培养》 D.《民主主义与教育》 |
| 【单选题】： |
| 第26题： 把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是（ ）。 A.认知模式 B.体谅模式 C.社会模仿模式 D.说理教育模式 |
| 【单选题】： |
| 第27题： 苏格拉底的“产婆术”体现了（ ）原则。 A.直观性 B.启发性 C.巩固性 D.思想性 |
| 【单选题】： |
| 第28题：班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和（ ）。 A.专制型 B.指导型 C.民主型 D.溺爱型 |
| 【单选题】： |
| 第29题： 校风是学校中物质文化、制度文化和（ ）的统一体。 A.社会文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化 |
| 【单选题】： |
| 第30题：记 (2) 30[单选题] 师生关系的本质是（ ）。 A.人－人关系 B.人－物关系 C.授－受关系 D.朋友关系 |
| 【单选题】： |
| 第31题： 备课的内容包括（ ）。 A.钻研教材 B.了解学生 C.收集参考资料 D.制作直观教具 E.制订教学进度计划 |
| 【多选题】： |
| 第32题： 在我国，课程具体表现为（ ）。 A.教学目标 B.教学计划 C.教学大纲 D.教科书 E.教学方法 |
| 【多选题】： |
| 第33题： 根据教学的任务，可将课分为（ ）。 A.新授课 B.巩固课 C.技能课 D.检查课 E.练习课 |
| 【多选题】： |
| 第34题：政治经济制度对教育政策的制约主要表现在（ ）。 A.教育是否实行双轨制 B.是否允许个人办学 C.是否确立重点中学 D.什么样的人接受什么样的教育 E.师生如何交往 |
| 【多选题】： |
| 第35题：教师的地位应包括（ ）。 A.班级地位 B.学校地位 C.经济地位 D.政治地位 E.文化地位 |
| 【多选题】： |
| 第36题：讲授法可以具体分为（ ）几种方式。 A.讲述 B.讲评 C.讲练 D.讲读 E.讲解 |
| 【多选题】： |
| 第37题： 泰勒原理所包含的主要内容是（ ）。 A.课程政策是如何制定的 B.学校应达到哪些教育目标 C.提供哪些教育经验才能实现这些目标 D.怎样才能有效地组织这些教育经验 E.怎样确定这些目标正在得到实现 |
| 【多选题】： |
| 第38题：现代教育的特征主要有（ ）。 A.公共性和生产性 B.公益性和免费性 C.科学性 D.国际性 E.终身性和未来性 |
| 【多选题】： |
| 第39题：国家为保证学生受教育权而做的努力有（ ）。 A.为所有学生提供正常的教育机会 B.关注贫困生，设立帮困基金 C.关注残疾生，设立特殊教育机构 D.实施奖学金、助学金、贷学金制度 E.限制体罚学生 |
| 【多选题】： |
| 第40题： 教育目的的制定要考虑的客观条件有（ ）。 A.生产力和科技发展水平 B.一定社会的政治经济制度 C.制定者的哲学观念、理想、人格 D.社会历史发展进程 E.儿童身心发展的规律 |
| 【多选题】： |
| 第41题：我国教师的资格条件必须包括的要素有（ ）。 A.必须是中国公民 B.必须有良好的思想道德品质 C.必须具有规定的学历，或经国家教师资格考试合格 D.必须具有教育教学能力 E.必须体格达标 |
| 【多选题】： |
| 第42题：皮亚杰认为个体认知发展经历了（ ）阶段。 A.感知运算水平 B.前运算水平 C.具体运算水平 D.形式运算水平 E.形象运算水平 |
| 【多选题】： |
| 第43题： 教学活动包括教师和学生共同进行的（ ）。 A.上课 B.作业 C.练习 D.辅导 E.课外活动 |
| 【多选题】： |
| 第44题： 多伊奇将目标奖励结构划分为（ ）。 A.合作 B.竞争 C.个人主义 D.内在 E.外在 |
| 【多选题】： |
| 第45题： 教师优良的个性品质包括（ ）。 A.耐心周到 B.过分挑剔 C.主观偏心 D.有责任心 E.有幽默感 |
| 【多选题】： |
| 第46题：华莱士的四阶段模式包括（ ）。 A.准备阶段 B.酝酿阶段 C.明朗阶段 D.验证阶段 E.观察阶段 |
| 【多选题】： |
| 第47题：学生文化的特征包括（ ）。 A.过渡性 B.非正式性 C.多样性 D.互补性 E.群体性 |
| 【多选题】： |
| 第48题： 德育的形式有（ ）。 A.家庭德育 B.学校德育 C.区域德育 D.社会德育 E.民族德育 |
| 【多选题】： |
| 第49题：在教育起源的认识上，教育学史上经典的观点有（ ）。 A.神话起源说 B.教育生物起源说 C.教育心理起源说 D.教育劳动起源说 E.以上几种都是 |
| 【多选题】： |
| 第50题： 中学体育的主要任务有（ ）。 A.增强学生体质，促进其身体正常发育 B.提高运动素养，传授必要的知识技能 C.参加各种体育竞赛，选拔运动人才 D.增强体育兴趣，形成良好的精神品质 E.养成运动习惯，培养健康的体育观念 |
| 【多选题】： |
| 第51题：依据柯尔柏格的道德认知模式进行道德教育，主要用的是道德两难故事法。（ ） |
| 【判断题】： |
| 第52题：教育与政治的关系的核心问题是管理问题。（ ） |
| 【判断题】： |
| 第53题：课就是写教案。（ ） |
| 【判断题】： |
| 第54题： 童年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的儿童一定要严加看管。（ ） |
| 【判断题】： |
| 第55题：教育是人类社会和动物界共有的现象，与人类几乎是同时产生的。（ ） |
| 【判断题】： |
| 第56题：教育为政治制度和生产力所决定，没有自己的独立性。（ ） |
| 【判断题】： |
| 第57题：一节课既有检查复习，又有新知识的讲授和巩固关系，这节课就属于综合课。（ ） |
| 【判断题】： |
| 第58题：当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。（ ） |
| 【判断题】： |
| 第59题：遗传素质可以决定人的发展。（ ） |
| 【判断题】： |
| 第60题： 在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。（ ） |
| 【判断题】： |
| 第61题： 班级管理是师生之间的一种互动关系。（ ） |
| 【判断题】： |
| 第62题：课程目标的确定取决于知识或学科的内容。（ ） |
| 【判断题】： |
| 第63题：教学方法是教师上课的方法，是教师为完成教学任务而采用的方法。（ ） |
| 【判断题】： |
| 第64题： 生产力是推动社会发展的最根本的因素，因此生产力决定着教育的领导权。（ ） |
| 【判断题】： |
| 第65题：学生是学校教育的主体，是具有能动性的教育对象。（ ） |
| 【判断题】： |
| 第66题：教学目标与教育目的、培养目标的关系，彼此相关，可以互相代替。（ ） |
| 【判断题】： |
| 第67题：一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。（ ） |
| 【判断题】： |
| 第68题：教育过程中的师生关系只体现了知识授受这一个层面。（ ） |
| 【判断题】： |
| 第69题：文化与教育之间的关系是文化决定教育。（ ） |
| 【判断题】： |
| 第70题：学生思想品德的形成具有长期性和反复性，所以，对学生的品德教育不能操之过急。（ ） |
| 【判断题】： |
| 第71题：根据材料，回答71-74题。 初二的时候，我(台湾作家三毛)数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几个题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个l00分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢?一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节课开始时，她当着全班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。”然后，她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：“不要怕，一点也不痛不瘁，只是晾晾而已。”画完后，她又厉声对我说：“转过身去让全班同学看一看!”当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。 71[不定项选择题] 案例中，台湾作家三毛有错误吗?（ ） 查看材料 A.有 B.没有 C.不知道 D.无所谓 72[不定项选择题] 三毛离开学校，把自己封闭在家里是什么原因造成的?（ ） 查看材料 A.教师粗暴的教育方式 B.产生厌学心理 C.自身心理脆弱 D.自尊心受挫 73[不定项选择题] 结合案例，下列说法正确的是（ ）。 查看材料 A.三毛没有成为数学家，却成为了著名的作家，这说明了教不如不教 B.案例中教师的行为侵犯了三毛的人格尊严权 C.教师教育应注意方法 D.严师出高徒，案例中教师的做法是正确的 74[不定项选择题] 如果你是三毛的老师，面对同样的问题，你会如何处理?（ ） 查看材料 A.了解三毛，多与三毛沟通 B.肯定三毛的成绩，同时指出问题 C.指出三毛的优点，并加以引导 D.帮助三毛发现自己的潜能 |
| 【分析题】： |
| 第72题：根据材料，回答75-78题。 有三位分别来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果。 中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画成的。”一一中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。 日本老师手拿着一个苹果走进教室：“同学们，这是什么?……对，这是苹果，大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上，“现在，大家可以画苹果了。”——苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。 美国老师提着一篮子苹果走进教室：“同学们，这是什么?……对，这是苹果。大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多同学已经吃掉了苹果。这时，老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。”——苹果已经吃掉了，学生第一次画得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。 75[不定项选择题] 结合案例，比较中国、日本、美国的教学方式，哪种方式能更好地发挥学生的主动性?（ ） 查看材料 A.中国 B.日本 C.美国 D.不知道 76[不定项选择题] 现代教学观倡导（ ）。 查看材料 A.教学过程是师生交往的过程 B.教学过程是课程生成的过程 C.教学应重视学生的学习结果 D.教学应强调机械训练 77[不定项选择题] 案例中，美国老师等学生吃掉苹果后，才让学生画苹果，那么在画苹果的过程中，学生运用最多的是（ ）。 查看材料 A.再造想象 B.思维 C.感觉 D.知觉 78[不定项选择题] 美术课属于（ ）课程。 查看材料 A.分科课程 B.综合课程 C.国家课程 D.地方课程 |
| 【分析题】： |
